生物学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。然而“生物学到底是文科还是理科？”这类问题还会不时地出现，尤其是对初中生物学的争论更多一些。这也反映了问题提出者纠结的心态：初中生物没有公式，也没有复杂的计算，不太像理科；但初中生物需要实验探究、逻辑推理，又不太像文科。

一、初中生物具有理科课程特有的思维方式

2011 年版《义务教育生物学课程标准》明确指出这门课的性质——生物学科有着与其他自然科学相同的性质。它不仅仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。理科的本质特征在于理性思维和科学探究，课堂中如果一无理性思维的流淌，二无探究活动的开展，那么生物学就将被驱逐出理科世界。理性思维不仅是“特有的思维方式”，还是生物学核心素养的目标，是理科课程学习中必不可缺少的思维品质。

二、低阶思维的教学活动让初中生物学像文科

布鲁姆认知领域学习目标分为“知道、领会、应用、分析、综合、评价”六个层次。其中的“知道、领会、应用”这三个层次对应的是低阶思维水平，“分析、综合、评价”三个层次对应的是高阶思维活动。低阶思维只要求学习者能对所学的知识加以复述，再现即可。

1.初中生物的内容相对浅显，部分教师在教学中不屑于过程而习惯于结论告知，经常为学生总结一套“知识手册”，并要求他们在各类考试之前拿出来反复诵读。文科的学习更需要广闻博记，用学习文科的方式来机械地学习生物，必然会导致思维的僵化。

2.“背诵”的学习方法之所以有效，试卷中的题目脱不了干系。大量的试题只是考查了学生对知识的记忆和理解这种浅层次水平，学生可以凭死背硬记得到比较理想的分数。而分数的反馈进一步强化了这种错觉——学生物只需要背书。

3.科学探究流于形式。科学探究的几个步骤学生能倒背如流，教师也满足于按这套标准流程得到理想的探究结果。然而大部分的科学探究案例只是对已知结果的一种验证，和真正意义上的探究还是有一定差距。在简单的模仿中，不会有高阶思维活动的参与。

4.教学目标没有把握好，形式大于内容。由于对教师的评价越来越偏重于学生的表现，导致部分教师过分强调学生的活动，让角色扮演、分组讨论、小游戏等成为一堂课的“标配”。不可否认这样的课堂呈现可能是精彩的，学生的表现是积极尽心的，教师的忙碌是尽力的。然而这种轰轰烈烈的现象背后，留给高阶思维的空间实在有限。又或者，过于强调情感、态度、价值观，生物课会趋向于道法课。

三、理性思维是需要高阶思维参与的教学活动

理性思维需要学生能基于生物学的事实和证据运用归纳演绎、模型建构、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。2017 年《江苏省义务教育学科核心素养与关键能力框架（试行）》中把初中生的理性思维素养进行了详细的划分，见表1。

高阶思维与低阶思维是相对而言的，其边界可能不是绝对的。但驱动学生进行高阶思维活动的行为动词可以为我们提供教学设计依据。

通过与布鲁姆的“认识目标分类与高阶思维的关系”对比发现，理性思维的各种关键能力中的行为动词，例如“决策”“判断”“预测”“揭示”“阐述”等，与高阶思维中不同层级的行为动词表征一致。所以，高阶思维往往会伴随着理性思维一起发生，从某种程度上说，高阶思维活动也是理性思维的一个特征。因此，彰显生物课的理科属性，就要加强理性思维能力的训练，并且尽可能地启发学生的高阶思维活动。

四、理性思维的训练可以让课堂充满浓浓的理科味

在实际教学中不可能每堂课都开展探究活动，但可以渗透理性思维的培养。下面笔者结合自己有限的经验，浅谈初中生物学理性思维培养的一些教学场景和策略。文中涉及的学习内容都是来自苏科版《生物学》教材。

1.鼓励归纳与演绎，让学生主动获取知识、运用知识，告别背诵之苦。

归纳是从个别到一般，这种思维能力适合帮助学生建构正确的生物学的概念。例如教授第8章“生物体具有相同的基本结构”时，教师要提供足够多种类的细胞素材，让学生去分类、比较，找出各类细胞的共性，从而形成“细胞是生物体结构和功能的基本单位”这一重要概念。再比如学习第7单元时，我们可以让学生比较植物、动物的有性生殖特点，并列在表格中（如表2所示）。他们会惊奇地发现大自然存在着统一、简单、和谐之美，对有性生殖的概念理解得更加深刻，并为即将学习的“生物的遗传和变异”打下坚实的基础。运用归纳法，教师必须要提供足够多的素材。素材可以是图片、实物或者事实。把这些丰富的材料呈现给学生的时候，他们就很容易构建起相关的概念，而不是机械地去记忆概念的定义。

文章来源：《理科考试研究》 网址: http://www.lkksyj.cn/qikandaodu/2021/0610/599.html