编者按：郭善渡老师是我国中小学信息技术教育的开拓者之一，曾参与我刊初创和担任主编。1979年他在北京景山学校负责综合理科教改试验，率先将计算机的相关知识编入综合理科教材。四十年来他始终不渝地坚持信息技术教育的研究和实践，并卓有成效。应本刊之约，郭老师将其多年研究心得，以“回顾—反思”的体例陆续在本刊发表，以飨读者。

● 温故知新

1.回顾

2013年，老友送来生日贺联。联曰：

宏论二百篇 确有真知灼见

教学三十载 分明非梦非烟

横批：敢为天下先

按现代信息技术的发展速度，二三十年前的物件，不说是甲骨文，也是老古董了。但令人遗憾的是，“彼时我们讨论过，而且自信已经给出答案的问题，今天照样被重新提出来，且仍是众说纷纭，莫衷一是。”——摘自《继往开来 漫话课程整合》（《中小学信息技术教育》2014年第3期第31页）。

2.反思

科研必须建立在充分研究前人已取得的成果的基础上，否则会劳而无功（甚至有剽窃之嫌）。不幸的是，我们往往更习惯于“大破大立”，一切推倒重来。就我了解到的当前讨论“新形势下的信息技术课程建设”的发言，鲜有提及前人的经验教训，无视我国已有近40年的信息技术教育发展历程，似乎仍要从零起步。须知：“温故”可以“知新”，“继往”始能“开来”，前事不忘后事之师。也正因此，不揣冒昧，应约发表此系列文字。

● 两个转变——信息素质

1.回顾

我在景山学校先后主持和参与了两项“敢为天下先”的教改试验工作：①一至九年级综合理科教改试验；②中小学信息技术（计算机）教育。

上世纪70年代，我国小学还只是在高年级（五、六年级）开设“常识”课程，儿童的自然科学启蒙比美国、日本等国家延迟了三四年。1976年后，我校开始新一轮教改实验，我奉命从高中物理教学岗位调来编写综合理科教改试验教材。

我们在教材编写、课程设计和教学实践中，注意遵循以下原则：①趣味性；综合性；③强调观察与动手实践；④理科教学与人文关怀相结合。

我们的教学目标十分明确，就是科学启蒙，培养学生学习自然科学知识的兴趣，激励他们的好奇心和求知欲，而不是要求学生记住多少名词概念、公式或定律。我们基本不考虑所谓学科的系统性，而是突破学科界限，选取理、化、生、天、地各门学科中贴近儿童生活的适当内容，综合融入我们设计的课程。我们设计的教学大部分是在游戏中展开的，让儿童在玩中学、玩中思考、玩中益智，在玩中培养各种能力，以及在玩中培养与人合作等良好品质，如《奥运会为什么没有拔河赛》《看看谁搭的桥更结实》《听一听他心脏跳动的声音》《会跳舞的硬币》《自制冰激凌》《种白菜花》《神秘的传心术》等。从课题名称即可初步想象出这种课的教学方式、内容和评价重点。——摘自《敢为天下先》（《中小学信息技术教育》2011年第11期第7页）。

2.反思

我校的综合理科教改试验，经《光明日报》长篇报道后，在全国引起较大反响。试验中蕴含着的一些先进的教学理念，如学生发展本位替代学科本位，突出学生在教学过程中的主体地位，重视智力开发、能力培养和良好素质的养成等，都对后来我从事信息技术教育研究和实践起到了良好的作用。

我在各地讲学几乎每次都要强调的“让更多的学生尽早实现两个转变”的教育理念也是从综合理科教改试验生发出来的。

两个转变：

①从“要我学”到“我要学”；

②从“学会”到“会学”。

这比教给学生一些具体的知识重要得多！促进学生实现“两个转变”是素质教育的体现。

我曾就“两个转变”与王选、吴文虎、谭浩强等著名学者交换意见，也调查过许多优秀的大学生和中学生（包括在各类竞赛中获奖的学生），结论是，他们无一例外地都是在小学低年级即实现了第一个转变——从“要我学”到“我要学”，而第二个转变——从“学会”了些什么到“会学”，最晚到初中即已基本完成。

“让更多的学生尽早实现两个转变”像一条红线始终贯穿在我的教育科研和教学实践中，可参见拙著《计算机与创造教育》（《课程·教材·教法》1999年第5期第46页）、《探究式教学模式与现代教育技术》（《人民教育》2000年第2期第53页）、《〈信息技术课〉与任务驱动教学法》（《网络科技时代》2001年第3期第79页）等。

文章来源：《理科考试研究》 网址: http://www.lkksyj.cn/qikandaodu/2020/1215/548.html